Книги по психологии и философии. Кагарлицкая Г.С. "Что зачем и почему?"
Даже дети с общим недоразвитием речи (ОНР) различного происхождения (оно может быть при разных типах дизонтогенеза) имеют тот же вектор развития, что и дети с РАС это становится возможным лишь при специальном обучении — их специально учат, например, комментировать свои действия. Привязывают их речь, часто оторванную от реальности, к существующей ситуации; раз за разом заставляют описывать сюжетные картинки не для того чтобы обучать составлению рассказа (как при обычном, не отягощенном ОНР), а с целью обучения пониманию смысла ситуаций, чувств и эмоций героев, юмористических подтекстов. В этом великолепно развитый в математике ребенок с искаженным типом развития становится похожим на умственно отсталого ребенка (тотальный тип недоразвития).
По поводу нарушения мышления при умственной отсталости существует масса литературы, то же касается задержки психического развития (ЗПР) и ОНР (общего недоразвития речи). В кратких чертах упомянем следующее. При умственной отсталости мышление страдает всегда, особенность работы с такими детьми заключается в том, что предлагаемые для коррекции материал должен быть максимально реалистичным, объемным и близким к бытовой жизни, а картинки — простыми и доступными. Многих дошкольников с умственной отсталостью приходится отдельно обучать узнаванию даже простых изображений-символов (ребенок может узнать реалистичное изображение яблока и не может распознать его, когда дается только контур, абрис).
У детей с другими типами развития (исключение составляют еще и слабовидящие) крайне редко бывает нарушено узнавание символического изображения простых часто встречающихся предметов. Каждый этап работы над развитием мышления будет длиться очень долго. Многим детям, которые освоили задание на воспроизведение простых ритмтческих последовательностей (например, яблоко — груша — яблоко — груша — яблоко — груша), долго остаются почти недоступными чуть более сложные ритмы (яблоко — груша — груша — яблоко — груша — груша — яблоко), и совсем недоступными задания, где надо найти ошибку в такого рода рядах. Это становится долгой, мучительной, но необходимой работой для педагога и ребенка и может длиться на протяжении всей школьной жизни.
Большинство детей этой категории затрудняются в понимании простых событий, связанных с причинно-следственными связями, многие не понимают слов «потому что», «поэтому», «когда», «если…, то», «из-за того что» обозначающих эти связи. Но в понимании простых закономерностей («Петя упал, поэтому у него болит колено», «Ваня промок, потому что наступил в лужу») больше нужен жизненный опыт, элементарные представления о времени, понимание контекста ситуации, чем абстрактное мышление, поэтому такие задания дети с отставанием в умственном развитии осваивают значительно быстрее, хотя, безусловно, тоже с трудом.
Сложнее с пониманием слов и словосочетаний, обозначающих причинно-следственные связи. Но раз за разом разбирая использование этих слов, ребенок постепенно их усваивает. К 13—14 годам большинство детей с легкой и средней степенью умственной отсталости владеют пониманием причинно-следственных конструкций и могут строить их сами. Примерно по такому же сценарию обучают и детей с условной задержкой психического развития. Разница только в том, что все будет несколько быстрее, и часть недоступных большинству умственно отсталых детей заданий (например, найти ошибку в чередовании картинок-контуров, особенно если ритм не самый простой), таким детям будет потенциально доступно. Рекомендации по работе с материалами I. «Разложи по порядку» Распознавание простых закономерностей (простых ритмов), лежащих в основе последовательностей зрительных стимулов, является одним из достижений 3—4 летнего возраста.
С одной стороны, оно отражает активно формирующуюся мыслительную деятельность, направленную на установление закономерностей, с другой — совершенствование этого умения ведет к развитию более сложных параметров мышления. Игра «Разложи по порядку» позволит ребенку усовершенствовать этот навык, а следовательно, и улучшить мыслительную деятельность. Эта игра полезна всем детям, у которых наблюдаются те или иные проблемы с формированием и удержанием алгоритмов, т.е. страдает III функциональный блок мозга. Но некоторым детям, например, с тотальным недоразвитием, очень тяжело будет распознать даже простое чередование.
Детям с искаженным или дисгармоничным развитием (с высоким уровнем развития функций программирования и контроля за протекающей деятельностью) этот тип заданий можно предлагать в качестве награды, «бонуса» за выполнение заданий менее привлекательных. Таким детям будут интересны и полезны более сложные варианты этой дидактической игры — когда надо найти ошибку в предложенном уже выстроенном ряду. Иногда при работе с интеллектуальными, но не склонными к взаимодействию детьми с РАС такая игра становится «мостиком» к ребенку, позволяя завоевать его расположение интересными ему заданиями.